Exposición: ARTE-PROYECTO-INVESTIGACIÓN

Tratando de que el tema de la nueva malla curricular en la ENSABAP no pase desapercibida cuelgo aquí la información que Herbert Rodriguez (integrante de la Comisión encagrada de elaborar la nueva malla curricular) me manda al correo sobre la reciente exposición inaugurada en el Centro Cultural de esta escuela. Lo singular de esta exposición es que sería la primera que se realiza basada en la nueva modalidad educativa realzando sobretodo el aspecto de la investigación como parte de un proceso expositivo, aunque viéndolo así creo que mejor el título hubiera sido en este orden: ARTE-INVESTIGACIÓN-PROYECTO como parte final.

Los exponentes aquí son los alumnos no de carrera, sino de la PRE-Bellas Artes (jóvenes que se preparan para rendir el examen de admisión de la ENSABAP) los cuales ya "prematuramente" están siendo amoldados a los nuevos requerimientos que la escuela solicitará en su examen de ingreso y la cual pretende formar un nuevo perfil del egresado bellasartino. Quizás pueda tomarse estos resultados a modo de conejillos de indias pero al mismo tiempo son una entrada a los futuros resultados que la controversial Comisión de la Escuela espera mostrar.

Aquí la información tomada del blog de la PRE-ENSABAP.

NOTA DE PRENSA
INAUGURACIÒN DE EXPOSICIÓN “ARTE /PROYECTO/ INVESTIGACIÓN: Una propuesta hacia el artista investigador en la ENSABAP”

Del 1º al 12 de marzo
Lugar: Galería Principal del Centro Cultural de la ENSABAP
Jr. Huallaga N° 402 - 426 Cercado de Lima
Teléfonos: 426 6966 / 719 5110

Bajo la curaduría de Miguel García, esta exposición reúne la obra de artistas profesionales que han trabajado el arte como proceso: Juan Pacheco, Silvia Porras, Maritza Fuentes, Dante Murillo, Suzet Wong, José Carlos Navarrete, Alejandro Jaime – Proyecto Rímac y el Colectivo CHOLO, junto con “Carpetas de Trabajo” de Kelly Tasayco, Helard Jiménez, Christian Ramos, Jessica Tineo y Natalia Zúñiga, estudiantes del centro PRE –ENSABAP 2009 que ingresaron en los cinco primeros puestos.
Esta exposición colectiva busca resaltar el proceso de investigación como parte fundamental de la creación artística. Éste es uno de los conceptos bajo el cual se ha trabajado la propuesta pedagógica del centro PRE –ENSABAP, adecuada a preparar al estudiante a la nueva Malla Académica de la ENSABAP.
Es así que esta exposición es, también, una muestra didáctica donde a través de material impreso, documentos visuales y escritos los visitantes podrán conocer cómo cada alumno ha elaborado aspectos como identidad y desarrollo personal junto con la contextualización y la sustentación de una propuesta creativa basada en la investigación y el reconocimiento de referentes artísticos.

Composición fotográfica de obras de Yesica Tineo,
Kelly Tasayco y Christian Ramos

Los Talleres de Dibujo, Creatividad y el curso de Historia del Arte capacitan a nuestros alumnos para el examen de admisión de la ENSABAP. Ser un artista-investigador es requisito de la nueva malla curricular adecuada a los estándares de la ley universitaria.

A continuación el Perfil de Graduado en Artes Plàsticas y Visuales, información tomada del Plan de Estudios 2010 de la ENSABAP.

PROGRAMA DE ARTES PLASTICAS Y VISUALES - PERFIL DEL GRADUADO

El graduado de artes plásticas y visuales de la ENSABAP ha avanzado en su desarrollo integral como persona y como profesional. Es consciente de la naturaleza del arte y su relación con la sociedad; comprende conceptos, principios, teorías y procedimientos básicos de las artes plásticas y visuales y los aplica en la creación artística. Ha desarrollado también competencias personales y sociales que lo capacitan para desempeñarse en su campo profesional. Domina herramientas y mecanismos de gestión para el ejercicio sostenible de la profesión y para contribuir al desarrollo cultural del país.

Al terminar la carrera el graduado del Programa académico de Artes Visuales y Plásticas demostrará haber adquirido conocimiento de aspectos básicos de la teoría actual del arte y desarrollado las siguientes competencias profesionales.

Reconoce y aprecia el arte como forma de expresión individual y social cuya comprensión se sitúa dentro de un contexto histórico y cultural.

Comprende la interrelación del arte con otras disciplinas que integran el quehacer artístico.

Identifica diversos modos de creación artística y los analiza desde el contexto histórico, cultural
y social en el que se desarrollan.

Concibe, diseña y realiza proyectos artísticos.

Comprende la importancia de la investigación y aplica diferentes métodos y técnicas de investigación en la solución de problemas, la exploración de nuevas técnicas y en la formulación de proyectos.

Diseña y gestiona proyectos artísticos y culturales.

Aplica las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y utiliza los nuevos medios en el desarrollo de sus proyectos y creaciones artísticas, y en la gestión del conocimiento.

Habrá desarrollado, también competencias transversales como: Comunicación, trabajo en equipo, análisis de problemas y toma de decisiones, ética y responsabilidad social.

LA PELÍCULA DE LA ABEJA MAYA EN LA PRESENTACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR DE LA ESCUELA DE BELLAS ARTES

ACTUALIZACIÓN: Pego también el reciente comentario por Guillermo Valdizán.

Hola Lalo, para serte sincero es la primera vez que leo completamente algo que has mandado y en líneas generales estoy de acuerdo. Es importante señalar el divorcio entre el discurso democrático y una verdadera práctica democrática. ¿Cómo vamos a valorar nuestra formación profesional si no se nos permite participar de las principales decisiones de la misma? ¿Debemos confiar pasivamente en que los expertos sabrán lo que nos conviene? ¿Ser dialogantes es el nuevo seudónimo de la lógica "si no crees lo que yo creo entonces el intolerante eres tú"? Realmente me parece lamentable que las personas que conforman esta comisión carezcan de capacidad autocrítica, pilar de toda propuesta pedagógica, y luego los vemos debatiendo sobre el "ministerio de la cultura". ¡Primero ocupense de ser honestos con su trabajo en Bellas Artes! Pero una cosa quiero decir, previamente a asumir que en lo personal estoy bien alejado de la realidad bellasartina y que solo la conozco por algunas visitas esporádicas, por conversaciones con egresados y algunos estudiantes... pero creo que si la comisión está moviendo a su antojo la malla es porque hay un vacío dejado por la organización estudiantil y de egresados que es nuestra responsabilidad. Valoro mucho a la gente que ha dado su tiempo y esfuerzo durante el año pasado, pero no perdamos de vista que si no nos ubicamos en el problema no podremos ver de manera concreta alternativas de cambio real. Y lo digo con el ánimo de complementar tu correo. Finalmente cre oque es deber mínimo de cada quien entrar a la página de Bellas Artes y revisar la malla... ¿qué hacer después? Veamos!

Un abrazo...

(Guillermo Valdizán)

Copio y pego el siguiente texto del artista egresado de la ENSABAP, Lalo Quiroz, el cual narra críticamente la reciente presentación de la nueva malla curricular (conjunto de cursos para la formación profesional) elaborada por la Comision encargada conformada por Herbert Rodriguez, Guillermo Cortés, Miguel García Núñez, Amelia Pacheco y Liliana Melchor.

Es de resaltar la penosa realización de esta presentación sin diálogo abierto alguno como Quiroz comenta, también es un "impositivo" error que se haya aprobado esta malla por las diversas autoridades pertinentes sin la presencia de los principales favorecidos o afectados, los estudiantes. Comento el hincapié sobre la procedencia académica (PUCP) de los que conforman esta Comisión, que en lo personal para el que escribe este blog, aún sigue siendo un fastidio subjetivo por parte de algunos pero que puede ser refutado si se proponen nombres que presenten mejor calidad a comparación de este grupo gestor de la malla. Esperemos que la situación mejore, esperemos que las opiniones sean escuchadas y trabajadas, que la calidad educacional se distribuya por igual y no hacia un lado de la balanza, pero como se lee aquí, no dentro de cinco años.

LA PELÍCULA DE LA ABEJA MAYA EN LA PRESENTACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR DE LA ESCUELA DE BELLAS ARTES

El viernes último se expusieron, en el auditorio de la sede principal de la Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú (ENSABAP), los diferentes lineamientos y aspectos técnico-teóricos que fundamentan la nueva malla curricular. La Comisión encargada de elaborar dicha malla y de la exposición estuvo integrada por Herbert Rodríguez Huachín, Guillermo Cortés Carcelén, Miguel García Núñez, Amelia Pacheco Vásquez y Liliana Melchor Galván.

A pesar de que la convocatoria hacía referencia a la presentación oficial de la malla curricular de la ENSABAP, ésta nunca se dio como tal, ya que no pasó de ser una exposición bastante optimista orientada solamente a resaltar los objetivos de la malla, el marco situacional, y los aspectos técnicos y pedagógicos de su proceso de formulación; así como su importancia en la adecuación al rango universitario. Si bien es cierto era necesario conocer estos aspectos para entender mejor el enfoque de la propuesta, la presentación sólo se encaminó en ese sentido, omitiendo el tema principal de la convocatoria y que tenía que ver con el contenido de la malla curricular, su proyección y su eficacia. Durante la exposición nunca se trató el plan de estudios, ni siquiera se mencionaron los nombres de los cursos, ni mucho menos se detallaron las sumillas de algunos de ellos. Estoy seguro de que muchos nos quedamos con las ganas de escuchar, sin tantos aspavientos, en qué consistía esa malla curricular y cómo es que iba a funcionar para lograr los importantes e innovadores cambios en los cuales la Mesa estuvo incidiendo durante todo el tiempo.

En algún momento, se insinuó que la única manera de evaluar los resultados de una malla curricular era al final del periodo de su aplicación, es decir, después de cinco años para este caso. Posiblemente esta deducción sea muy lógica y hasta cierto punto real, pero teniendo en cuenta que no se trata del estudio de mercadeo de cualquier producto, sino de la educación de muchos alumnos y alumnas, y del tiempo invertido que ésta les supone; entonces deberían enfocarse todos los esfuerzos con mayor seriedad para reducir al máximo los márgenes de error del objetivo. Esto precisamente para no tener que jugar a los dados con las aspiraciones de muchos y muchas jóvenes, que ven a esta institución pública con mucha expectativa y en algunos casos como su única opción. Siendo así, si se quiere lograr disminuir cualquier margen de error al mínimo, no solamente se necesita contar con un equipo altamente especializado - aun suponiendo que el equipo actual lo sea - sino sobre todo se requiere de la participación de la mayor cantidad de personas implicadas y conocedoras de la realidad de la ENSABAP. Sin embargo, sin desmerecer la trayectoria y experiencia en materia de arte, educación y cultura que puedan tener los integrantes de la Comisión, no deja de llamar la atención la presencia mayoritaria en la misma de egresados de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP); y no porque esto revele alguna absurda rivalidad entre ambas instituciones, sino porque precisamente para este caso hubiera sido fundamental contar con un mayor porcentaje de personas profesionales allegadas a la ENSABAP.

Una configuración como la que se ha descrito, no solamente tenderá a tener un enfoque sesgado sino que además no será capaz de generar alternativas de solución más diversas y acertadas. Casualmente, Miguel García mientras explicaba algunos de los aspectos de interés considerados para la actual malla, no pudo evitar mencionar la incidencia que habían tenido en la nueva malla curricular de la ENSABAP los resultados de un sondeo realizado en el 2005 entre alumnos y alumnas de la Facultad de Arte de la PUCP. Al margen de que dicha experiencia pueda resultar o no enriquecedora para este caso, creo que resulta poco serio pretender, a priori, que la misma deba servir de igual modo para el caso de la ENSABAP; y lo que es peor aún, aplicarla sin tomar en cuenta sus propias particularidades. Creo que es importante darse cuenta que cada institución obedece a realidades completamente distintas y con características diferenciales muy claras, por lo que cualquier proyecto o propuesta dirigida a mejorar los servicios educativos y administrativos de la ENSABAP, deberá tener como base un estudio concienzudo de la realidad de la misma y de sus propias singularidades. Cualquier otro camino sólo va a contribuir, como se ha mencionado antes, a ampliar más los márgenes de error en los resultados.

Lastimosamente, la supuesta presentación de la malla curricular de la ENSABAP, no terminó de convencer a muchos, ni siquiera a una parte de los alumnos y alumnas que acudieron interesados por escuchar verdaderos cambios y sobre todo para intentar ser oídos. Sin embargo, ni siquiera esto último estuvo contemplado en dicha presentación, sino todo lo contrario, estuvo claramente diseñada para coartar las opiniones, limitándolas en el mejor de los casos a simples preguntas anotadas en pequeños papeles que, por cierto, ni siquiera fueron leídas en su totalidad. Esto evidentemente, terminó motivando que algunos hicieran uso de la palabra “sin permiso”, saltándose la barrera impuesta por la Comisión y enfrentándose a la postura poco dialogante de la Mesa y a la actitud controladora de su presentadora oficial, Teresa Arias, actual encargada del Centro Cultural de Bellas Artes. Dentro de este marco resultaba bastante contradictorio y hasta cómico, escuchar por ejemplo, en gran parte de todo el discurso de Herbert Rodríguez, sus alegatos en favor del respeto a la diversidad de opinión, al diálogo y a la igualdad de derechos y oportunidades. Del mismo modo, resultaba anecdótica la aclaración inicial de Guillermo Cortés respecto a la apertura que había tenido la Comisión para recibir opiniones de todas las personas implicadas con la institución, frente al reclamo y cuestionamiento público de un alumno, muy valorable por cierto, respecto al poco interés de la Comisión para escuchar al alumnado e incluirlos en el desarrollo de la propuesta.

A pesar los esfuerzos de la Mesa por transmitir, en todo momento, que existió una postura dialogante y de apertura durante el proceso de formulación de la malla curricular, al final fue imposible ocultar el verdadero carácter autoritario y vertical de la Comisión y de la actual dirección de la Escuela. Sin lugar a dudas nunca hubo la intención, por parte de la Comisión, de confrontar abiertamente la propuesta de la malla curricular, es más, nunca hubo siquiera las ganas de escuchar la opinión de los demás, ni antes ni después de la conclusión de la malla curricular de la ENSABAP. Estoy seguro que muchos de los verdaderos interesados en la mejora de la institución como son los alumnos y las alumnas, los profesores y las profesoras, y los egresados y las egresadas, nunca fuimos convocados para participar en la confección de dicha malla. Finalmente, el viernes último, sólo nos tocó participar de un acto que entre otros propósitos tenía como fin dejar el registro fílmico y fotográfico de una pantomima más de la actual gestión; y en donde sólo pudimos ver la malla curricular sobre un écran y sobre unas copias impresas que Herbert Rodríguez mostró a varios metros de distancia, mientras afirmaba con total convicción que aquello representaba un hito histórico para la ENSABAP. A mi parecer, esto representa una suerte de triunfalismo anticipado por parte de la Comisión, quien además, en todo momento pretendió hacernos creer ciegamente en las ventajas y beneficios de una malla desconocida para todos, sin precisar cómo se alcanzarían tales logros. Una Comisión que, en la voz de Guillermo Cortés intentaba convencernos de que la demora y el gran esfuerzo depositado en esa propuesta nos incluía a todos, que cualquier error en la misma podía ser perfectible y que no criticáramos sino que construyéramos a partir de lo propuesto - impuesto diría yo - olvidando, tal vez, que el mismo Herbert Rodríguez había anunciado en un inicio de su exposición que la Asociación Nacional de Rectores (ANR) había aprobado definitivamente la malla curricular, de paso que hacía hincapié en que la misma ya había pasado por todos los ajustes necesarios. Tal vez hubiera sido mejor optar por el perfil bajo de Miguel García y Amalia Pacheco, quienes decidieron centrarse en sus temas y no hablar más de la cuenta, inclusive hasta Liliana Melchor, única representante en la Mesa como egresada de la ENSABAP prefirió abstenerse y no remitirse a sus experiencias pasadas con las mallas anteriores de la institución.

Si bien es cierto hay que reconocer que la famosa malla curricular, la cual se encuentra en la página web de la ENSABAP, plantea algunos cursos novedosos dirigidos a la formación de un artista supuestamente crítico e interdisciplinario, solamente se ha limitado a algunos cambios de asignaturas, con la inclusión de nuevas y la eliminación de otras, lo cual no es necesariamente una señal de un gran cambio, simplemente establece un nuevo orden de prioridades. Sería un tanto extenso hacer un análisis de dicha malla curricular en este momento y tampoco es la razón de ser de este texto; sin embargo, me atrevería a afirmar que no ha habido ningún cambio estructural, sino sólo conceptual en la construcción de la misma.

Al parecer todavía estamos lejos de una propuesta realmente transformadora, desde lo conceptual hasta lo estructural, y por ende lejos de una Escuela verdaderamente innovadora que oriente la enseñanza de sus alumnos y alumnas en función a una malla curricular flexible que permita al alumno y a la alumna elegir de acuerdo a sus propios requerimientos entre distintas opciones y combinaciones. Seguimos lejos de una Escuela que acoja con mayor amplitud las diversas disciplinas artísticas, integrándolas y desarrollándolas de manera independiente y permitiendo que éstas se entremezclen con las disciplinas artísticas tradicionales; una Escuela que se nutra e incluya a las distintas manifestaciones artísticas plásticas de todas las regiones del país y que rompa definitivamente con el paradigma occidental. Estamos lejos de una Escuela que no solamente oriente al artista hacia el lado comercial como único modelo de desarrollo sino que también forme alumnos y alumnas con un pensamiento analítico, crítico y gestor de cambios importantes dentro de su sociedad. Esperemos que no sea necesario esperar que pasen cinco años para darnos cuenta si en realidad sólo se cambiaron papas por camotes.

Lalo Quiroz

Especialidad de Pintura

2003 – ENSABAP

Lima, 14 de febrero de 2010